台湾生命教育谈（一）

——生命教育的背景与内涵

　　20世纪末，我国台湾地区将生命教育引入学校教育，并在中小学逐步推广实施，现已形成了相当的规模，取得了很多研究成果。2001年被台湾教育界定为“生命教育年”，把生命教育推到了新的高度。笔者试图从浩繁的文献资料中，搜寻台湾生命教育的基本思路奉献给同仁，无奈能力有限，只能道其一二，愿与大家分享。

一、生命教育的背景

　　生命教育因文化与社会情境的不同，各国各地对其理解不尽一致。台湾专家认为，西方国家的“生命教育”是致力于“药物滥用、暴力与爱滋病”的防制的，而台湾“生命教育”的背景与暴力有某些关系，与毒品或爱滋病的关系则还不太大。这是因为台湾社会的药物滥用与爱滋病问题还不像西方社会那样猖獗的缘故。当然，与爱滋病息息相关的性关系方面的混乱，在台湾也到了日趋严重而不容忽视的地步。更令人忧心的是暴力问题。台湾的所谓“暴力”包含了两方面的意思，一是不尊重与伤害他人生命的暴力；一是青少年的自我伤害或自杀。这两类戕害生命的暴力事件在近些年来层出不穷，而且年龄层也逐渐下降，这是台湾倡议生命教育的主要社会背景。

　　台湾原教育部长曾志朗，早在1988年就以《生命教育——教改不能遗漏的一环》为题，发表了他对中小学生命教育的看法。他认为，台湾当代的思想解放，也为中小学生命教育带来了发展的机遇与空间。台湾学生考试太多，读书太少，对社会上的人情冷暖、生活百态完全不能理解，更不要说体会，这是生命教育的现实背景现状之一；学生接受似真似假的影像太多，使这一代青少年对现实已没有太强的反省能力，这是生命教育的现实背景现状之二。这位原教育部长还举例说，有一次，我问一些小学二年级的学生他们对死亡的看法，竟然有位学生对我说就像睡了一觉，第二天会活过来。再问为什么？他们说就像电视上的人物一样，被打死了还会活过来。学生们对死亡的看法如此浅薄，我们怎能期望他们去尊重自己或他人的生命呢？

二、生命教育的目标

　　什么叫生命教育？至今，还没有一个准确的定义。台湾学者林吉基认为，生命教育是透过具有生命内涵课程的教学与体验的历程，让学生认识生命的意义与价值，进而欣赏生命、珍惜生命，最后学习包容，接纳尊重他人的生命，营造出一个超越自我，完美人生的过程。

　　钱永镇则将学校生命教育的目的描述为四个方面：一是教育学生认识生命；二是引导学生欣赏生命；三是期许学生尊重生命；四是鼓励学生爱惜生命。

　　在这些理念的指导下，台湾中小学将生命教育的目标进一步进行了分解与细化，达到了可操可检的程度。比如台湾市立内湖国民中学将生命教育目标具体为：第一、辅导学生认识生命的意义，进而尊重生命，热爱生命，丰富生命的内涵；第二、辅导学生认识自我，建立自我信念，进而发展潜能，实现自我；第三、增进人际关系技巧，提升对人的关怀；第四协助学生建立人生观，陶冶健全的人格。台南市立中山国民中学则将生命教育目标细化为：（一）培养学生对生命的尊重。1.辅导学生认识生命的意义，进而重视生命、热爱生命；2.从体验自我中，发挥潜能，以丰富生命内涵。（二）增进学生对人的关怀。1.增进学生对自我的认识，建立自我信念；2.协助学生建立良好的人际关系，提升对他人的关怀。（三）帮助学生建立正确的人生观。1.通过各项学习活动，提升人的生命质量；2.融合各种情意教学，陶冶学生健全人格。

三、生命教育的内涵

　　一般认为，生命教育的内涵涉及到两个层面：一是纵向的层面；一是横向的层面。所谓纵向就是以人的生命历程作为轴线，次第开展； 所谓横向就是按照生死教育、伦理教育，宗教教育等不同范畴，逐一进行。在台湾，有的小学开展有关生命起源问题的教育，是让学生了解迎接新生命的喜悦、成长、生病、衰老、死亡等现象，具体包括“生命的跃动”、“生命的喜悦”、“生命的挑战”、“科技与生命”、“生命的尊严”等内容。有的中学提出生命教育内涵的四个基础概念，即让学生了解并在生活中实践自尊的教育、良心的教育、意志自由教育、人我关系的教育等。

下面是台湾晓明女中“生命教育课”的内容列表，从中可见其具体内容之一斑。

（胡修金根据台湾相关资料编辑整理）