孕育生命花朵　放飞成长希望

  ——生命教育系列教材出版商机凸显

作者：杨晓芳

    2006年2月28日，一组记录虐杀小猫的图片迅速被各大网站转载，随后得到众多媒体的跟踪报道，在社会上引发了呼吁珍爱、呵护小动物生命的讨论。

    与此同时，更多人将目光转向了对人类自身生命的关注——2006年3月6日，全国两会期间，全国人大代表苏文金呼吁：必须尽快给孩子补上生命教育这一课，引导孩子们认识生命、珍惜生命、尊重生命、热爱生命。此前，北京市政协委员、人大附中校长刘彭芝也在北京市两会上建议有关部门制定政策，将生命教育纳入中小学课程体系。一时间，对中小学生甚至大学生开展生命教育，使其自觉关爱生命、呵护生命，成了热点话题。

    在这种态势下，2006年3月13日湖北咸宁召开的“全国生命教育实验教学研讨会”意义自然非同一般。除研讨人们共同关注的生命教育的相关话题外，近100位专家、教师聚首咸宁还有一个目的——观摩全国第一套全面，系统的生命教育教材的教学实践情况。

    这套教材由人民出版社和华中师范大学出版社共同出版，是湖北省的地方教材，已有从三年级到九年级的14册成书与学生见面。目前，这套教材已经通过了省内的立项和初审，上半年终审通过后，秋季将在湖北省内广泛使用。“生命教育是实现一切教育的基础，因此我们出版了这套教材，这也符合人民社多年来关注青少年思想教育的传统。”人民出版社社长黄祖德说。

    更多的专家则认为，各地在中小学开展生命教育课程是大势所趋，但目前相应的配套教材却很少，市场潜力巨大，前景可观，谁抢占了市场先机，就可能在未来获得良好的回报。

 反思成长促成教材开发

    正在播放的是一个女孩的成长录像：从牙牙学语的婴儿，到豆蔻年华的少女，女孩成长的每个阶段都通过一个个定格的瞬间展现在学生们眼前——这是咸宁市温泉中学外国语学校七年级生命教育课上的—幕，此时，录像的主角、班里学生之一的江小甜已是泪流满面：“成长很快乐，但为了我的成长父母很辛苦。”“现在的孩子被池在蜜罐里长大，对于父母的爱已经麻木了，因此我们这套教材的第一个目标就是引导孩子们关注生命、尊重生命。”教材主编、福建师大课程中心研究员、全国“十五”教育规划教育部重点课题“生命化教育”课题组负责人张文质说。

    教材编者、北京京师弘博教育研究院常务副院长胡修金告诉记者，促使他们思考生命教育课题、编写这套教材最直接的原因，就是当前青少年对于生命，对于爱在观念上的缺失。他表示，由于相当一段时期内，我们的家庭教育、学校教育和社会教育只重视对青少年的应试教育、成才教育，而忽视生命教育、成人教育，在一定程度上影响了青少年人文自觉的形成和对生命价值、意义的认识，致使一些青少年产生心理问题，甚至不时出现漠视生命、摧残生命的现象。为此，党和国家采取了不少措施，2004年2月26日，《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》指出：社会各部门要结合业务工作，发挥自身优势，明确职责，密切配合，形成合力，做好未成年人思想道德建设工作。一时间，人们开始对生命和教育进行反思，生命教育热湖涌起。

    事实上，早在上世纪八十年代末，生命教育已经被提上了国内教育部门的日程。据教育部基础教育司相关负责人介绍，尽管生命教育的概念在我国提出较早，但此后真正展开却比较慢，近年来才开始陆续推广。目前，国内以省级单位进行实践的只有上海和辽宁，此外湖北、福建、深圳、北京等地的若干区域和学校也有部分试点。

系统整合搭建教育体系

    “我很感谢李老师，是您的关爱和鼓励使我战胜了胆怯，敢在课堂上发言了。”“上次去杭州旅游，看到美丽的西湖我觉得很幸福。”“上次去贫苦山区，和那儿的学生一起生活，走的时候同学们都哭了”……一个个孩子在诉说，从父母，到老师，再到社会，在老师的引导下一起感受自己所得到的种种关爱。“我们希望让学生感知到，爱无处不在，要学会珍惜，要懂得珍爱生命、欣赏生命。”张文质说。

    “这是国内第一套成系统的生命教育系列教材。”据胡修金介绍，多年来，生命教育的各知识点陆续以零散、无序的专题形式，分别纳入了中小学的不同课程，如思想品德、健康教育等，但随着社会和教育的发展，这些较多交叉重复的专题给学生带来了繁重的负担，已经不再适应当前教育形式。因此，他们编写的这套人民版教材采用了以生命发展为主线，将各相关专题教育整合起来作为辅线的方式，即以“关注生命，尊重生命，珍爱生命，欣赏生命，成全生命，敬畏生命”六个核心理念为主线；以“健康教育”、“青春期教育”、“安全教育”、“预防艾滋病”、“毒品预防教育”、“心理健康教育”等专题教育为辅线，删繁就简，由浅入深，构建了一套系统、有序、螺旋上升式的生命教育体系。

    目前，大部分地区的生命教育课程都没有专门的教材，也不能单独开课，仅仅通过专题教育和课外活动等途径进行。2005年底，中国青年出版社费3年之时，编写出版《生命教育》系列教材，目前正在上海等地区部分学校进行试点。胡修金认为，与中青版教材相比，他们采用的这种系统整合的模式有独到的优势：能够突显出生命的孕育、生存、发展这条主线；充分考虑与中小学课程现状和教学实际的对接，方便教学与管理；发掘出新的课程资源，丰富了素质教育的内涵；有利于减少课程门类，减轻学生课业负担和家长的经济负担。

    “我预计以后的生命教育教材可能会出现以下几种模式：学科渗透式；专题式：学科渗透+专题式，生命主题式；生命主题+专题式等。”胡金修说。

 精益求精打造教学平台

    “我出十块!”“二十块!”教室里，一场小型拍卖会正开得如火如荼。参加竞拍的有爸爸送的生日礼物毛绒玩具，有自己最得意的画作，有舅舅从国外带回来的烟灰缸，还有获奖时的照片……这都是学生们最心爱的东西，捐出来拍卖是为了救助本校高三一名叫余霞的贫困学生。“享受爱是幸福的，付出爱也是幸福快乐的。”一个孩子兴奋地说。

    作为一门全新的学科，生命教育教材在国内没有先例可以借鉴，在编写上殊为不易。胡修金告诉记者，他们搜集了大量欧美、东南亚以及我国台港地区的此类课程的资料，也借鉴了这些国家和地区的一些思想和做法，但因为文化、传统和观念的不同，我们的教材必须结合我国国情，这就增加了一定难度。

    对此，出版方组建了一支学识水平高、教育理念新、人员结构合理、相互配合密切，工作效率较高的编写队伍，其中有国内研究生命教育的专家，有包括众多中小学校长在内的教育行政管理人员，有来自课改试验区教学一线的教学骨干及教研人员。“我们希望从开始就能有个较高的起点，容易被迅速认同。”

    在正式开始编写前，他们做厂大量的实地调研，胡修金一个人就曾利用一个月的时间跑了几十所中小学校，征求、听取了上百人的意见。作为一门以体验为主的课程，要为学生提供大量引入深思的阅读材料，使其获得对主题思想的感知。胡修金解释说，低年级从个体形象入手，感性层面占主导地位；高年级则注重理性的伦理和观念。“同时，我们在课本上所提供的只是一些简单的资源和思路，这门课程更多的需要老师带领学生进行实践，从中让学生获得最真实的生命体验。”

 文章来源：《中国新闻出版报》2006.4.11第2版